路老师运用了什么方法进行教学？运用这种方法的基本要求有哪些？
新编《自然》教材第一册《植物的果实》一课，正好安排在秋季果实成熟的时候，这为我们的教学提供了方便条件．课前，我（指天津市特级教师路培琦）给学生布置了作业，让他们搜集各种果实，并提醒注意：“你认为是果实的，上课时你把它带来．”
课一开始，我让学生把带来的果实放在桌上．并重复我的要求：“我说过，你认为是果实的，你把它带来．”“现在你们可以互相看一看，你们带来的是不是都是果实？”这时我进行巡视，发现学生带来的大多是水果类，如：梨、苹果、橘子、柿子、香蕉等．少数同学带来花生、栗子、枣、核桃、葵花籽等．这时，有个同学举手发言，说：
“有的同学把胡萝卜也带来了，胡萝卜不是果实．”
“胡萝卜是果实．”——带胡萝卜的同学不举手就急着争辩．
“胡萝卜到底是不是果实？”我问大家．
“是果实！”“不是果实！”全班同学几乎同时发言，立即形成了“两派”．
“认为胡萝卜是果实的和认为胡萝卜不是果实的，能不能谈谈你们的理由？”我说．
“胡萝卜能吃，所以是果实．”主张胡萝卜是果实的同学说．
“能吃的不见得都是果实，鸡蛋糕也能吃．”另一同学反驳．
“鸡蛋糕不是植物长出来的，胡萝卜是植物长出来的．”又一同学申辩．
“植物长出来的不一定都是果实，芹菜、大白菜就不是果实．”又一同学提出相反的意见．
，“胡萝卜是长在土里的，所以不是果实．”最先提出胡萝卜不是果实的那位同学说．
“花生也是长在土里的，花生该是果实吧．”
课堂气氛异常活跃，大家都忘了“举手发言”的常规，一来一往争辩着．
“好．争辩得很好．”我终于发言了．“说胡萝卜是果实或不是果实的理由，看来都说服不了对方．怎么办呢？现在，我教给大家一个研究的方法．”
此时，同学们精神非常集中，都想知道这个方法是什么．我说：
“当你对一个事物、一件东西认不清、拿不准的时候，我就拿一个和它相类似的，拿得准的东西来跟它比较，看它们有哪些是相同的，哪些是不同的，就容易我出答案来了．”
“比如，”这时我拿起一个苹果和一个梨．“这个苹果和梨是不是果实呀？”
“是．”同学们齐答．
“有说不是的吗？”没有人回答．
“看来都认为它们是果实，没有不同的意见了，那么我们就来研究研究这个苹果和梨吧．”……

A.课前，我（指天津市特级教师路培琦）给学生布置了作业，让他们搜集各种果实，并提醒注意：“你认为是果实的，上课时你把它带来．”
课一开始，我让学生把带来的果实放在桌上．并重复我的要求：“我说过，你认为是果实的，你把它带来．”“现在你们可以互相看一看，你们带来的是不是都是果实？”这时我进行巡视，发现学生带来的大多是水果类，如：梨、苹果、橘子、柿子、香蕉等．少数同学带来花生、栗子、枣、核桃、葵花籽等．这时，有个同学举手发言，说：
“有的同学把胡萝卜也带来了，胡萝卜不是果实．”
“胡萝卜是果实．”——带胡萝卜的同学不举手就急着争辩．
“胡萝卜到底是不是果实？”我问大家．
“是果实！”“不是果实！”全班同学几乎同时发言，立即形成了“两派”．
“认为胡萝卜是果实的和认为胡萝卜不是果实的，能不能谈谈你们的理由？”我说．
“胡萝卜能吃，所以是果实．”主张胡萝卜是果实的同学说．
“能吃的不见得都是果实，鸡蛋糕也能吃．”另一同学反驳．
“鸡蛋糕不是植物长出来的，胡萝卜是植物长出来的．”又一同学申辩．
“植物长出来的不一定都是果实，芹菜、大白菜就不是果实．”又一同学提出相反的意见．
，“胡萝卜是长在土里的，所以不是果实．”最先提出胡萝卜不是果实的那位同学说．
“花生也是长在土里的，花生该是果实吧．”
课堂气氛异常活跃，大家都忘了“举手发言”的常规，一来一往争辩着．
“好．争辩得很好．”我终于发言了．“说胡萝卜是果实或不是果实的理由，看来都说服不了对方．怎么办呢？现在，我教给大家一个研究的方法．”
此时，同学们精神非常集中，都想知道这个方法是什么．我说：
“当你对一个事物、一件东西认不清、拿不准的时候，我就拿一个和它相类似的，拿得准的东西来跟它比较，看它们有哪些是相同的，哪些是不同的，就容易我出答案来了．”
“比如，”这时我拿起一个苹果和一个梨．“这个苹果和梨是不是果实呀？”
“是．”同学们齐答．
“有说不是的吗？”没有人回答．
“看来都认为它们是果实，没有不同的意见了，那么我们就来研究研究这个苹果和梨吧．”……